探寻音乐课程的多种性质(2)

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摘要：在音乐课程的实施中，美妙的旋律线条流淌进学生的世界，以这种优美的方式进行学习过程，体会欣赏的感觉，在个过程中是以提高学生审美性为主要目的

在音乐课程的实施中，美妙的旋律线条流淌进学生的世界，以这种优美的方式进行学习过程，体会欣赏的感觉，在个过程中是以提高学生审美性为主要目的，因此在过程中不会有过多理论化知识的学生，而是要满足学生的听觉享受，在潜移默化的形式中就获得知识的提高，审美感觉的提升，获得音乐内涵的增长，提升个人更高水平的审美观念，这样的过程中处处展现着愉悦性。对于音乐课程而言，让教学过程中体现愉悦性既能够当做教学手段又能够展现教学目的，是两方面的综合体。音乐课程的教学不同于其他理性学科的严谨的理论性，以听觉体验为主的教学需要以及展现的正是愉悦性。

二、音乐学性质

（一）听觉性

音乐是声音的线条艺术，它的存在正是建立在听觉之上。既然如此，通过对学生的听觉提升和训练，能够让学生通过获得听觉的提升来提升对于音乐作品的掌握能力。因此，听觉性是音乐课程的又已基本属性，透过属于音乐学性质的性质来看属于音乐的听觉性。在音乐中的听觉性建立体现在无处不在的过程中，不论是音乐作品的分析学习还是音乐作品的欣赏，都会体现出如此鲜明的性质。

学习和欣赏音乐作品的过程中体现出的听觉性是通过对音乐作品的整体欣赏和分解学习各个音乐元素，一首音乐作品可以包含了音色、音高、音强、节奏以及旋律、和声、曲式、配器等音乐要素，这些要素的学习都需要建立在听觉性之上。多种音乐要素有序的组合构成了完整的音乐作品，学习者在面对这些直接的音乐符号时，只有将音乐符号转化为听觉之上的音乐线条，才能够真正的将理论和音乐结合在一起。

尽管听觉性作为音乐课程一项基础属性，但对这一属性的培养则是十分重要的。大多数的音乐教师在进行音乐课程教学时，并没有单独对音乐听觉进行训练，没有把音乐的听觉感官和赏析作为教学的内容，这就是因为教师们忽略了听觉性的重要程度。这也就会使学生在学习的过程中出现音高不准、节奏偏差等一些看似基本的错误。听觉性是在音乐学习中检验自身对于音乐的掌握和学习的程度的准则，任何优秀良好的欣赏水平和专业的演奏水平都需要具备优良的听觉性。音乐课程的教学教师应该主张以听觉性为基础展开教学，在学习音乐的各个环节中将听觉性作为一种呈示引入其中，注重听觉的潜移默化的培养提高，形成将音乐感知和听觉、内心听觉相结合的模式，结合不同的音乐作品，用音乐要素、音乐情感和音乐情感等方面来引领学生，培养提高学生的听觉性能力。

（二）技艺性

音乐作为一门专业的艺术门类，在学习音乐课程的同时，也是在进行获得一种新的技能的学习。在音乐课程的进行当中，包含了和声、配器、结构以及欣赏乐曲等多种能力的学习，但在整个课程的学习中概括来说包含了三个内容的学习，分别是音乐理论知识、演奏能力和音乐感官能力的学习。对于音乐课程的学习而言，每一步的学习都是一个整合的学习过程。

学生从最基础的音乐理论知识开始学起，对读谱和认谱的能力进行学习提高，对乐谱中所涉及的其他乐理知识进行学习，确保能够准确迅速的来阅读一首乐谱。在获得了基本的理论知识之后，通过演奏能力的学习和提升，将所学的理论知识和演奏能力相结合，将谱面上的音符转化为听觉上的音响效果。在这两者的学习基础上，对音乐感官能力进行培养，对于这一技艺实际上就是音乐整合能力的提升，也就是音乐素质的提高。这一方面主要体现在对一首音乐作品的整体把握和风格的欣赏，掌握音乐作品最终呈现的方向，这几点都是通过音乐课程的学习所展现出来技艺性。

（三）实践性

音乐课程的实践性的体现并不仅限于课堂上的那几十分钟，学生在学习了音乐内容之后，在课堂之外必须要经过不断的实践，才能够巩固音乐内容的掌握稳定程度，也就是在生活中去实践音乐。音乐课程经过了不断的理论和欣赏的学习，最终将以实践性这一外在的方式表现出来。音乐课程的实践效果体现在音乐作品的实际掌握程度上，还表现在音乐自身的实践特点。

首先，音乐最终的呈现方式是音响效果，只有通过对音响的学习、聆听、演唱和表演等多种与音响相关的音乐活动才能够真正的体现出音乐的价值。其次，音乐作品与单纯的音乐理论不能简单的划等号，如果只是生硬的学习理论，那音乐课程只能算是一门理论学科，因此在学习音乐的过程中，在面临理论学习的同时，必须将所关联的音乐作品进行欣赏、分析等实践，才能够完成完整的音乐学习。再次，音乐作品是由作曲家创作出来，经由表演者表演实践出来，才能够为观众提供大量的音乐作品，这也是实践性的体现。

文章来源：《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/qikandaodu/2021/0514/790.html

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