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一个新教育教师的生命叙事--基于新教育的教师生(4)
作者:网站采编关键词:
摘要：在生命叙事的理论中,“叙事主体对待痛苦的态度问题是极为重要的”。奥地利心理学家弗兰克尔(Viktor EmilFrankl)曾经说过,当一个人置身苦难并担当苦难时
在生命叙事的理论中,“叙事主体对待痛苦的态度问题是极为重要的”。奥地利心理学家弗兰克尔(Viktor EmilFrankl)曾经说过,当一个人置身苦难并担当苦难时,他的人格将趋向更为深邃精微的世界。所以,当郭明晓痛苦着学生的痛苦,将其生命遭遇视为自己的生命遭遇时,便有了“一种参与、体验、感同身受的‘在场’”。这种“在场”,不仅仅是亲身经历的在场,还有精神参与、心灵共鸣、置身其中的在场。所以,对学生生命遭遇的深切同情,激发了她一系列的“唤醒行动”,用新教育“说你行你就行”的激励策略,完成了对学生生理和心理层面的双重修复,最终使师生在生命遭遇中寻找到更深层次的生命意义,将生命叙事的风格趋向崇高。从一定意义上说,是生命遭遇激发了郭明晓自身更加巨大的潜力,唤醒了她对教师职业更深层次的崇高感与使命感,继而提升了她作为师者的人格尊严与价值,并能够移情于学生,共同应对生命遭遇下的危机与挑战。
朱永新先生说过，教室与生命联系在一起,是为生命而存在的。对于郭明晓而言,教室就是她教育生命的全部。“我的天命在教室里,我的天命是把我的53个孩子带向卓越,我要去敬儿童课程之事,我要在教室里去立己立人。”作为新教育的榜样教师,这句话既承载了郭明晓对新教育事业的信仰,也承载了她对生命的庄严承诺,更承载了新教育教师成长的期许与追索。对郭明晓生命叙事的研究,其目的在于引发教育者对新教育教师“生命叙事”的朝向探讨和内涵析因,探寻新教育榜样教师身上普遍存在的特质及成因。因此,我们选择了对教师生命叙事本身的分析,而不是传统对教师行为的分析。
(本文来源《中国教育学刊》2015年第九期。作者为湖南师范大学教育科学学院博士研究生，青岛大学师范学院副教授。)
《守望新教育》特别链接--
一颗追梦的心，如何会老?从生活中汲取力量执意前行的新教育人，如何会老?生命可以是一阵风，一阵飓风，可以摧枯拉朽地席卷，扫荡对现实的抱怨、对年岁的叹惋，笔直向前，永不停歇!--《花儿与土地》
改变自我，改变世界--郭明晓老师的自我改变解读作者|刘铁芳|2015
湖南师大教科院教授 刘铁芳
当离退休不远的郭明晓第一次接触“新教育”，这个有近40年教龄的骨干语文教师突然觉得自己“完全没有资格当语文老师了”。但正是这一看似偶然的接触刺痛、唤醒、改变了她，改变了她的人生轨迹。如今，她每年要给班上每个学生写“生命叙事”，代替传统的教师评语。几乎每月，她会给过生日的学生写一封生日信或者送一首诗歌，去赞美每个独一无二的生命体。每封信的落款都是“爱你的郭老师”。她不知道，在学生心理撒下的美好种子，将来会面临着怎样的风雨。她安慰自己，“不管以后会怎样，但至少他们曾经美好过”。就这样一步步走来，在教师职业生涯的后期，从自我平凡的生命之中活出“大西洋来的飓风”的能量。郭明晓老师的教师人生转变，给出了今日教师自我改变的经典案例，让我们思考教师自我改变的内涵、意义及其可能性。
第一，为何改变?
教师的改变当然是要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。为了让我们唯一的人生更有意义，更有价值，哪怕你50岁才开始也不迟，每一刻都是改变的起点。我们是为了自己，我们进入新教育大家庭，寻求自我教育实践方式的转变，其实并不仅仅是让我们变得很累，当然也会增加我们生命的负担，但更重要的是让我们生命更有价值，让我们此时此刻获得更有意义，这是为什么而改变。这样的结果就是，教师的改变带来的是教师生命的勃发，新教育带给我们这样一种年轻人的姿态。我在台下听郭老师讲课，和上台有一点不一样，真的感觉很年轻。是什么让她年轻呢?思考让人年轻，亲近孩子让人年轻，创造让人年轻。跟孩子在一起的过程中每时每刻让我们达到一种生命的充实，一种温暖，这一种感动比吃补药、比气功等都要好。生命的教育就是滋养生命的教育，首先是滋养我们自己的生命。教师的改变乃是教师自我生命的完善，不是渐次燃烧的蜡烛，而是不断充实中的生命。教师的改变不是让人负担更重，而是让生命更充实。我们要在教师生命的创造与不断超越中开启自我生命的解放之路。
文章来源：《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/zonghexinwen/2020/0924/422.html