“能动学习”与能动型教师(3)

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摘要：这样，教学范式的转型对于一线教师而言，面临着三大挑战。 第一，从“教”到“学”的转型的挑战。 传统的课堂教学，把学校教育视为一种信息传递，

这样，教学范式的转型对于一线教师而言，面临着三大挑战。

第一，从“教”到“学”的转型的挑战。传统的课堂教学，把学校教育视为一种信息传递，让儿童巩固所传递的知识，死记硬背就可以了。在这里，无异于把“教”等同于“学”，“教即是学”。然而，今日时代的教学不能归结为教师单纯地传递信息，它要求教师给每一个儿童提供积极参与、并能诱发学习兴趣与体验的“学习场”。教师对于儿童而言，承担着一种“协助者”的作用。

第二，从“个人学习”到“协同学习”的转型的挑战。“能动学习”不是单纯有效地传递信息内容的手段，而是意味着构成整个教育的根基，即学习观的转型。学校的课堂教学是由“同客体的相遇与对话”“同他者的相遇与对话”“同自己的相遇与对话”组成的。学习的客体本身倘若不是“真实”的世界，儿童的对话就难以产生，学习也难以深化。“能动学习”就是这样一种真正的学习。

第三，从“教案”到“学案”的转型的挑战。从“一种故事”到“多种故事交响”的教学观的转型。教学设计的根本所在就在于，不仅是积累学科的或跨学科的知识，而且要求因应境脉重建知识。所谓“教案”，就是教师基于单元目标、教材观和评价标准，体现该课时的目标与展开的教学计划。既然是教案，不过是教师预先设想的一个故事而已，事实上在实际的教学中会产生每一个儿童的学习故事。因此，即便是同样的教案，班级不同，也会有基于教师随机应变的不一样的实施。正是因为教学中会产生差异，才会催生儿童思考的交响，才能促成丰盈的能动的学习。

二、能动型教师的教学行为特征

（一）能动型教师教学行为的基本准则

“能动学习”是 培育“核心素养”的方法论，不存在划一的课堂教学模式，但拥有鲜明的教学哲学与若干共同的教学准则。“能动学习”的课堂是基于“人人成功”的教学哲学与若干准则的教学实践所构建的。汤姆林森指出，这种教学哲学立足于如下重要的见解：一是所有学生均是有差异的，都拥有无可替代的价值；二是所有学生都隐藏着无尽的潜能；三是教师应当成为拥有娴熟教育技艺的工匠，借以引导学生走向成功——这是其职责所在；四是教师应当成为所有学生拥戴的人。所谓“能动学习”不同于教师的单向讲授的教育，它是学习者主体式地参与问题解决的教学的总称，是旨在有效地培育“通用能力”的方法论。但在知识传递型教学中是不可能期待学习者的深度学习，不可能掌握“关键能力”。作为“能动型教师”的教学行为应当遵循的基本准则，可以归纳为如下诸点。

第一准则，学习环境积极地支撑学生与学习。每一个学生获得成功的关键是富有魅力的学习环境。教师懂得学习环境、课程与教学是密切相关的，学习环境会影响学生的情感方面的需求，这种情感的因素也会影响认知与学习。

第二准则，关注每一个学生的差异。每一个学生都是不一样的，教师应当针对他们认知与情感的多样性，做出有效支援。

第三准则，课程是旨在支援学习而准备的。教师不应当强迫每一个学生每天按照同样的距离、利用同样的手段“旅行”。在每一个学生能够取得成功的过程中必须保障教师、学生、评价、课程与教学的密切协同。

第四准则，评价与教学不可分离。评价即持续不断地诊断。所谓“评价”是围绕特定概念与技能，去了解学生的准备、兴趣爱好、学习的过程，获得每日的数据，借以修正尔后的教学。评价与其说是发现学生的错误，不如说是着力于支援学生去获取知识，学会问题解决。

第五准则，基于学生的多样性而变更内容、方法与成果。所谓“内容”是指单元的教学内容和学生能够获取信息的教材与步骤。所谓“方法”是指设计的活动，以便学生掌握基本的知识与技能。所谓“成果”是指学生表现与运用所学到的知识之际的手段。学生的准备、兴趣爱好、学习经历是变化的，“准备”是学生在单元教学开始的时间点上的特定的知识与理解，以及技能的最初状态。例如，对于准备不充分的学生，增加个别指导与练习的机会，减缓教学进度；对于准备度高的学生，减少已修得的技能的练习，并以抽象的、多面的活动与成果增加挑战高难度教材的机会。

第六准则，师生协同活动。

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文章来源：《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/zonghexinwen/2020/1030/460.html

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