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“能动学习”与能动型教师(4)
作者:网站采编关键词:
摘要：能动学习的课堂无疑是以学生为中心的，学生在课堂中不是客人，而是主人。教师应当很好地调整时间、场所、教材以及活动，这样教师在支援协同学习，
能动学习的课堂无疑是以学生为中心的，学生在课堂中不是客人，而是主人。教师应当很好地调整时间、场所、教材以及活动，这样教师在支援协同学习，并实现班级目标与每一个学生的目标的过程中，能够发挥的作用就越来越高。
第七准则，致力于班级达成水准与个人达成水准的平衡。教师有两个目标，一是尽可能快地理解学生现时间点的知识与技能并使其提升的同时，让学生能够运用已掌握的知识与重要的技能。二是瞄准班级目标，进而超越这个目标，使班级全员能够茁壮成长。换言之，能动学习型教师意识到学生的年龄水准与年级水准两个方面，指向每一个学生重要的学习目标的达成。这就得兼顾每一个学生的发展成长与班级目标，持续地把握学生的状态。
第八准则，师生灵活地活动。能动学习的课堂是由个人、小组、整个班级的活动构成的。每一个儿童承担着各种“乐器演奏”和“独奏”的角色，“全体成员能够演奏一曲乐谱”。有时就某一章进行个人练习或者合作练习。他们的目标是，班级的每一个成员都能够通过共同的努力，成为乐队出色的一员。在教师眼里，没有“优才生”与“问题儿童”。教师是学生最大的支援者，学生之间也彼此成为最好的支援者。
（二）能动型教师教学行为的基本特征
那么， 根据上述这些教学准则，我们可以引出能动型教师教学行为的哪些基本特征呢？
其一，尊重学习者的多样性，展开“自律性支援”，促进儿童的自主学习活动。爱德华·德西指出，所谓“自律性支援”是站在学习者的视点，促进学习者自身的选择与自发性。
主要有如下两层含义：一是保障学习者自身决定自己学习的“自由度”;二是保障有效地达成期许的结果的期待与方法，因而需要保障指导者给学习者的信息量与明确性（结构化）。因此，自律性支援的教师不是传递教师自身的解答，而是更多地采用开放性课题的提问（教师的非限定提问），借以促进儿童本人思考；制造认知性矛盾（教师对课题的有意识的错误），促进儿童的正误判断，加深儿童的思考，等等。具体地说，教师必须对学习者提出诸如下述的问题：一是就结论进行提问。“为什么，这是……（这不是……）”；“说说这个结论妥当吗？”二是旨在链接其他知识进行提问。“这个结果，在其他情境中也能成立吗”“如果条件不是A而是B，会有怎样的结果”。三是就问题的结构进行提问。“具备了怎样的条件，这个结果才能成立？”“这个现象背后的原因是什么？”四是就尔后的活动进行提问。“在这个结果中，可以确立怎样的假设？”“根据这个结果，能够作出概括吗？”这样，向解答问题的儿童进行提问，让他们直面自己的思维活动，给予刺激。在失败、不顺利或者困惑之际，运用提问技法是有效的：“为了得出所期待的结果，还欠缺什么？”“是假设错误了呢，还是操作步骤有问题呢？”“哪里明白了，哪里还不明白？”促进儿童冷静下来，再冲刺。教师在反反复复地作出种种提问之中，让儿童加深自己的思维活动。
奥地利儿童美术教育家弗兰兹·西泽克说：“儿童创造出的最美好的东西，就是他的‘差错’。儿童的努力越是满足于自身的‘差错’，这种努力就越出色。而教师越是从这个儿童身上剔除其‘差错’，就越令人厌恶、残忍和非人性。”自律性支援的教师在课堂教学中表现出下述的教学行为特征：教师倾听儿童的发言；理解儿童究竟在思考什么，想做什么；给儿童充分的自主解决课题的时间；围绕教学内容组织对话；合理配置儿童的座位，让他们能够清晰地看到教材；教师提出指示之际，说清楚为什么要这样做；频繁地对儿童学习活动的改进与练达传递肯定性的有效的反馈；循循善诱，等待、支撑、鼓励儿童的学习活动；当儿童碰到困惑时，多多提供线索；针对性地应答儿童提出的提问、解释、提案；大多作出认可儿童的视点与经验的共鸣性发言。这种教师自律性支援会促进儿童的学习动机，这正是提高儿童对于学习课题的兴趣与快乐的内在动机，在教学中教师的这种自律性支援越多，儿童的学习兴趣会越高，儿童自身运用自主性学习方略也会提高。
其二，重视对话，聚焦学习者的思考过程。社会建构主义认为“知识”是每一个人各自建构的，同时也是在社会活动中建构的。因此，社会建构主义的教育观，可以归结为“教育即对话”。因为，在社会建构主义看来，知识是在人与人的关系之中，各自的学习者拥有自身的思考，运用作为工具的“语言”，在“对话”的同时展开协同活动，据此同他者进行交互作用，在这种过程中知识的建构成为可能，从而建构知识。不过，沟通能力低下的儿童，一开始要求掌握最低限度的听与说的态度与技能。首先所谓“倾听”，并不是单纯的“说想说的话”。实际上是反过来。“倾听对方的说话”是重要的。有了倾听，才会开始对话。对话的形成，是从存在倾听者开始的。
文章来源：《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/zonghexinwen/2020/1030/460.html