“能动学习”与能动型教师(5)

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摘要：倾听是对话的根本。所谓“倾听”不是被动的，而是确凿地接受、琢磨并且重建发话者的言说的积极行为。其次，发言。也同倾听一样，从一开始就要求教

倾听是对话的根本。所谓“倾听”不是被动的，而是确凿地接受、琢磨并且重建发话者的言说的积极行为。其次，发言。也同倾听一样，从一开始就要求教授说话方式的雏形。“我想……，因为……”“我赞成A 的意见……，理由是……”“我在……方面同意B的想法，不过有一点我认为……，理由是……。”对话不是同“拥有同样价值观者”的对话，而是同“拥有不同价值观者”的对话，正是在拥有不同价值观者之间，才可能形成对话，才会产生真正的交互作用的学习。

就是说，在学习的场合，班级里建构基于信赖关系的人际关系是不可或缺的。否则，儿童就会焦虑，封闭在基于类似性的人际关系之中，同不同的他者的交谈就不可能有。所谓对话教学，就是指导学生通过对话进行思考，使学习者自身能够解决困惑。这种教师的教学行为特征如下：教师与学习者围绕问题的解决展开对话；多设定学习者自身总结思维活动成果的机会；探寻怎样做才能避免错误；如何来说明自己的思考，就是说，与其说出正确答案，不如注重调动儿童思考及其思考过程，进而超越学习者自身的困惑，使其掌握所必需的“思考的技能与知识”。

其三，提供适当的榜样。对自控能力比较弱的儿童需要提供适当的榜样,让他们发现熟练者的学习方式的构成要素，形成相应的练习方法。班杜拉的社会认知理论是作为社会存在的人在同环境的交互作用发生变化的过程加以理论化的，作为“个人的作用”（思考、信念）、“环境”“行为”三者的交互作用来思考人的功能，来揭示人的行为是怎样借助思考与信念作用于环境的，在这个理论中有一个关键的概念——榜样。榜样是观察者从一个以上的典范，其思考、信念、行为被显示之后，观察者形成各自的思考、信念、行为的过程。也是好的素养、技能、信念、态度、行为的重要方法。基于典范的观察学习，由注意、保持、产出、动机作用四个过程组成。要求教师在这四个过程中，给出支援性的帮助。借助榜样来发展的自主学习能力，有四个阶段：一是观察阶段，即通过观察他者的学习行为，掌握技能与方略；二是模仿阶段，即原原本本地模仿榜样的学习行为，习得榜样的更普遍性的范式；三是自制阶段，即不是观察榜样，而是能够独立地运用技能与方略；四是自控阶段，即自身所处的境脉与状况，将获得的技能与方略作出适当调整来加以运用。

其四，活跃学习者之间的交互作用。可以采取四个指针。第一指针，强化学习者的参与。“学习是从参与开始的。”学习参与度越大，学生的习得与一般的认知发展也就越大。在这里，教师可以同时作出两种支援。一是把学习课题同学习者个人的知识与经验结合起来，让其在课题解决了的场合，理解（精致化）其价值与意义，提高学习者自身参与的效能。二是把教学内容加以结构化，通过学习者容易进行的归类（系统化）、内容从易到难地建构的过程，提高能够做的期待。第二指针，参与小组活动。学习者同其他成员做什么发现什么而产生交互作用的是小组活动。因此可以说，激发学习者的兴趣与爱好，不是单纯的学习者个人学习的接受，而是期待产生学习者相互作用的小组活动。在这里，教师需要随机应变的教学能力。这种教学能力包括如下三方面技能：一是对象把握技能，即把握教学的全局，发现“认识”潜在问题的技能；二是对象变化的技能，即解决在教学中发现的问题与课题的具体的技能；三是实践应用技能，即在日常的教学生活中适当地运用对象把握技能与对象变化技能达致教学目标的技能。第三指针，促进思维的外化。在协同学习中学习者之间意识到彼此的理解状态，思考更加适当的见解，通过相互教学，促进理解。为了激活学习者之间的交互作用，要求每一个人的思考加以“可视化”，以便传递给对方。所谓“外化”就是把自己的思考与见解用话语、文章、图式化的方法可视化地表达出来。通过可视化，思维就能够成为操作对象，学习者就能够发现理解不够之处，集思广益。通过发现知识的新联系，或者通过操作活动，激活学习者之间的交互作用。第四指针，促进小组同学之间的交流。当学习者之间的交流停滞，不能唤起建设性的交互作用之际，教师就得能动地发挥作用，采取“链接”“反思”的手段，对于激活交互作用是有效的。这是佐藤学倡导的“学习共同体”的学校改革实践证明了的。在能动学习中重要关注的是，学习者的主体参与和学习者之间的交互作用的产生，最终实现学习者的“知识习得+通用能力的获得”的最大化。

文章来源：《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/zonghexinwen/2020/1030/460.html

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