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“能动学习”与能动型教师(6)

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（三）对能动型教师教学行为的期许

在教育学中自古就有“教学三要素”之说：教学是以“教材”为媒介，师生交互作用的关系，谓之“教学的三角模型”。在这个模型（教师—教材—儿童）中，教师不是直接地指导儿童，而是突出了儿童操作的对象——“教材”这一要素。这是该模型的功绩。20世纪60年代，随着学科教育内容的现代化，现代科学的成果被大幅度引进教材。这样，传统的“教材”概念被区分为“学科内容”与“教材”。在这里，“学科内容”即教授的内容，“教材”即典型而具体地传递的现象。到了20世纪70—80年代，教师的“教学行为”（包括让儿童操作教材的技能，教师的提问、提示与教学形态等）这一要素的重要性，受到了关注。不用说，教师的“教学行为”是同学习集体的创造密切相关的。在工业社会学习观背景下的班级儿童是根据教师的指令，掌握“一定的知识”的。这里的“传统型教师”大体同“教师中心型教师”同义，所谓“管制”是给学习者施加特定行为的压力。

传统型教师教学行为有如下特征：一是根据教师主导设定的规则，控制儿童的行为；二是教师旨在有效地向全体儿童传递教学内容，大半是单向过多地讲解；三是即便在课外活动的场合，也旨在有效地巩固教师传递的知识内容而加以组织；四是重点与其说是让儿童思考，不如说是让儿童记住教师传递的教学内容。这样，传统型教师的教学行为是旨在使所有儿童有效地习得一定的知识。不过，反过来，儿童难以充分地达成每一个儿童的思维活动和儿童之间思维的交互作用。其结果是，产生学习活动以及其他种种的活动难以培育儿童的主体性与协同性的危险。

同传统的教学相比，能动型教师的教学不仅构成与展开发生了巨大的变化，而且对于学习者而言，可以求得更高水准的学习。同时对于教师而言，则要求“尊重学习者主体性，支援学习者深度学习”的更高超的教学行为。能动型教师旨在支撑所有的儿童掌握一定的知识与通用能力，亦即掌握“自主学习能力与协同的行为方式”。这种教师的教学行为就在于组织作为“实践共同体”的学习，调动学习者之间的交互作用，促进个人的自律性的、协同性的学习。作为能动学习的前提条件，重要的是支援儿童能够自主地掌握所期待的教学内容。通过“自主地习得”，自己掌握学习方法，并养成学习的习惯。为此，要求教师支援儿童自身展开思维活动，进行适当的塑造。

教育必须致力于培育儿童的创造性、批判性思维、沟通能力、协同性，也必须寻求基于新型技术的现代知识。换言之，要求学校从传统知识急剧下降的世界出发，走向越来越重视以传统知识与现代知识的融合、能力、人性特征，以及以自主学习为基础的深层的关键能力的世界。从教师单向地解释教学内容、学习者记忆、理解教学内容的传递型教学，转型为促进学生的主体参与，在协同活动中活跃思维活动的能动学习。亦即，教学的思考方式本身从“教”转向“学”——这种教学范式的转型势在必行。

本文转载自微信公众号“中国教育学刊”，作者钟启泉。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。